乘法口诀是我国小学生提高基本计算能力的有趣工具，是我国的传家宝，新世纪教材进行专题安排。分两段进行，乘法口诀（一）是2～5的乘法口诀，乘法口诀（二）是6～9的乘法口诀。采用的是“大九九”，共八十一句。分两段编排的目的，是为了分散记忆的难度，先熟记2～5的乘法口诀，2～5的乘法口诀数目比较小，相对好记一些。6～9的乘法口诀虽然数目比较大，但是新学的口诀越来越少，9的乘法口诀新学的只有一句“九九八十一”。而旧的口诀又可以得到相应的巩固。除此之外，教材在乘法口诀的编排上还有以下特点：

1、每一部分口诀都是紧密联系学生生活情景引入的。

例如学习“5的乘法口诀”，教材创设了庆祝北京申奥成功的情景，通过数奥运标志“五环图”的环数，引入编5的乘法口诀；在学习“2的乘法口诀”时，创设了做家务摆筷子的情景，通过数筷子的根数引入编2的乘法口诀。这样安排，便于引导学生自觉投入学习活动，为编口诀做准备。

2、以5的乘法口诀作为起始内容进行安排。

因为每只手都有5个手指，这是人人都有的学具。数数时，经常5个5个地数，与学生生活密切联系，有助与学生探索规律，经历编制口诀的过程，掌握口诀编制的方法。

3、在编制乘法口诀的设计上，逐步扩大学生探索的空间。

在编制2～5的乘法口诀时，一般都安排实物情景图，填写相同数连加的得数，并先作出2～3句编制过程的范例。6～9的乘法口诀则要求学生独立编制。这样安排，逐步扩大学生的探索空间，有利于培养学生的抽象概括能力。

4、口诀编排设计上注意体现一定的规律性，便于启发学生找联系，找规律来记忆口诀。安排形式多样的练习，有利于保证学生的基本计算技能的形成。

例如在学习3的乘法口诀时，教材安排了“你是怎样记住3的乘法口诀的？”引导学生找规律，学生可能会想到相邻的两句口诀相差3等。在学习6的乘法口诀时，教材安排了“想一想”在小组内交流6×8＝6×7＋口＝6×9－口，帮助学生找相邻的口诀之间的联系，如果学生忘记了6×8＝？就可以这样想：6×7＋6＝48，或者6×9－6＝48。这样安排，有助于学生熟记乘法口诀。

另外，教材设计了新颖的富有童趣的练习，除了一般的式题、对口令等形式外，还安排了有情景背景的练习，如“小动物找新家”，即乘法算式与得数的搭配；“谁射中的气球多”，也就是哪些气球的算式得数是“16”、“24”、“12”。“猫捉老鼠”练习在计算乘除法时选择合适的乘法口诀。这样安排，使枯燥的计算赋予有趣的情景，使学生在愉悦的氛围中学习表内乘除法，保证基本的运算技能。

熟记乘法口诀是计算表内乘除法的基础，怎样帮助学生熟记乘法口诀呢？

1、要让学生经历编制乘法口诀的过程

要让学生经历编制乘法口诀的过程，了解每句乘法口诀的来龙去脉，每句口诀的实际意义，才能记住它。以2的乘法口诀为例，教材通过“做家务”摆放筷子的情景，让学生经历2的连加的过程，为列乘法算式和编口诀做准备。先让学生用小棒代替筷子摆一摆，然后列出连加算式。一双筷子有2根，2双筷子有：2＋2＝4，3双筷子有：2+2+2＝6，4双筷子.有——，把连加的得数填在表中，为编制2的乘法口诀做准备。

利用表格中的得数，编制2的乘法口诀。教师可以先写出九个有关2的乘法算式，对照表格中的得数分别填出它们的积，然后根据乘法算式的意义，编出乘法口诀。例如，2×2＝4，乘法算式的意思是2个2是4，乘法口诀是：二二得四。又如，2×6＝12，乘法算式的意思是6个2是12或2个6是12，为了顺口，它的乘法口诀是二六十二。然后引导学生发现每句乘法口诀和乘法算式之间的关系，它的的前半部分是乘法算式中的两个乘数，后半部分是乘法算式中的积。从整体来看，2的乘法口诀共有九句，每句口诀的前半部分都有“二”，相邻两句口诀之间的得数相差2，后一句比前一句多2。

2、采用多样化的练习形式，帮助学生熟记口诀

在学生了解每句乘法口诀实际意义的基础上，要通过一定的练习，才能熟记口诀。练习要有层次，一般来说，在新学某部分口诀时，先让学生正确熟读，然后试一试默记，发现哪几句不容易记住，就重点练习那几句。练习形式要多样，在个人基本上记住口诀的基础上，可以对口令，老师说前半句，学生说后半句，也可以学生与学生之间进行，先可以按口诀的顺序进行，然后打乱顺序进行练习。还可以在进行综合练习时，教师出示得数，让学生说出口诀，如，出示：“12”。学生说出：三四十二，二六十二。练习要有针对性，81句乘法口诀对学生来说，难易程度是不一样的，这和他们的生活经验有关，在生活中经常2个2个地数数，5个5个地数数，一张桌子4条腿，一辆汽车4个轮子，因此，学生对2的乘法口诀，4的乘法口诀，5的乘法口诀比较好记。学生最感到困难的是7的乘法口诀，虽然有一星期有7天的生活经验，但是时空观念是比较抽象的，看不见，摸不着。据有关研究表明，需要用7的乘法口诀计算的表内乘除法，学生的错误率最高，因此对7的乘法口诀要多加练习。另外，每个学生在掌握整个口诀中的难点也不尽相同的，教师要及时发现某个学生在哪句口诀经常出错，及时予以纠正。