运用发展性教学手段  提高小学生数学学习兴趣

江西省萍乡市湘东区实验小学  汤志兵

邮 编  337016

数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。而学生的思维和认知水平，又缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾，而发展性教学手段正是在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。爱因斯坦言：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”一切的发现和探索都源于对事物本身的兴趣，对一个小学生来说犹为突出。——“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。本文试图从运用发展性教学手段来激发小学生数学学习兴趣作一阐述。

一、语言儿童化

马卡连柯认为：“只有在学会15种、20种声调来说‘到这里来’的时候，只有在学会在脸色姿态和声音的应用上能作为20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”优美的语言不仅给人心灵的震撼和思想上的启迪，还会催人奋进，甚至超越自我。在数学教学中，如果我们能运用自身的优势，个人的魅力，甜美的声音和诗化般的语言，将给我们的教学增添无限的光彩。例如：在一次数学发展性课堂教学手段应用的展示课中，同样是是表扬学生，一个老师整堂课都是“对、你做得对”或是“ 对吗？”“错在哪里”“怎么一道这样的题都做错了，真笨”等生硬的语言来评价学生，而另一位老师却是用“这个同学做得好吗？你认为好在哪里呢？”“你真行”“好厉害哦”等一些口语化的儿童语言，时刻注重激励学生，表扬学生，发现学生的闪光点，及时给予鼓励。结果效果却是大相径庭。我们不妨看一个语文教学的例子：特级教师于永正　在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：  “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他 的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝 他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：  “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。由此可见，老师亲切幽默的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之间形成良性互动。语文课尚能如此，数学课亦能如此！

二、内容生活化

传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。愚以为，数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目对提高数学课堂教学的效率有着十分重要的作用。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，“学生活中必须的数学”这样设身处地，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。因此，教师在设计教学方案时，应创造性活用教材，更多地去联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值。从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的兴趣。

三、活动多样化

爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。例如在低年级运用教具学习"凑十法"，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣。再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过亲自摆弄得出的结果，重现了生活，感知了知识形成的过程，印象深刻，易记难忘。

除此以外，我们还可以根据教材将学生带到教室外进行调查研究、测量绘图、统计分析等实践性的教学活动。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题，学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积（如石块、铁钉等），学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离，学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，使学生真正地感知数学就在我们的身边，“人人学有价值的数学”“学生活必须的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、评价多元化

在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。通过多元化的评价，鼓舞、召唤学生，改进自己教学上的不足。 评价主体多元化——课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在教学活动中，允许学生有话则长，无话则短。例如：我在教学《圆锥体的认识》时，让学生研究圆锥体的高有几条，由于学生的认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，我充分让学生发表自己的看法，甚至进行必要的辩论，最后形成一致的认识：圆锥体只有一条高。评价内容多维化——评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。 比如，在“有趣的七巧板”实践活动中，我注意放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学 生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评 价。这样，就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想像能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，让 他们获得成功的体验。评价手段多样化—— 评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师应通过多样化的评价手 段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发 时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善 意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方 式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。

兴趣是小学生获得知识的前提，运用发展性教学手段，通过儿童化的语言、生活化、形象化的内容，设计多样化的教学活动、实施多元化的评价方式，利用现代化的教育手段，凭借非物质化的个人才艺，营造和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，将学生一步一步引向数学知识的殿堂！

2008、2