传统教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。由于“人”的缺失，传统课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，这是典型的闷课。闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展，在这样的课堂上，学生虽然获得了知识，发展了智力，但却丧失了灵气和悟性。区别与知识性课堂的“沉闷”，生命性课堂充满活力，课堂呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上是课堂的内容活、形式性、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活。

生命性课堂绝不排斥知识的授受和能力的培养，但绝不把教学仅限于认知层面，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞，是其乐融融而不是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极而不是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强而不是越来越弱。教学过程还应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

总之，生命性教学是一种以人为对象的教学。把人当作“人”的教学并不是轻而易举就能实现的，教学往往成为压抑“人”的生命活动的“人工窒息机”。从学生学习的角度来说，生命性教学一方面要求学生用“生命”来学习：用经验来激活知识，用思维来建构知识， 用情感来丰富知识， 用想象来拓展知识， 用智慧来批判知识， 用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂的过程，使知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。这样，教学过程就成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。他已达到了“扬弃”教材、“超越”教材的境界，教材对他来说，只不过是一个善于弹离的跳板而已，他能够给学生远比教材多得多的东西。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人！生命性教学与其说是一种范式，不如说是一种教学境界，是我们教学改革追求的理想境界。