趁着学生做眼保健操的片刻工夫，我又重温了一遍《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学设计。并且暗暗告诉自己：今天这节课可不能出乱子，全校三分之二的语文教师都在教室坐着呢！要是有个闪失，我这个抓语文的教导主任可是颜面扫地呀。

眼保健操的音乐刚止，我便像铆足了劲的机器开始运转起来。首先是释题导入：

师：今天我们学习第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，请同学们想想课题告诉我们什么信息？

生甲：《史记》是司马迁写的。

生乙：司马是复姓，另外东方、欧阳、西门、慕容等也是复姓。

师：你知道的真多，你说的复姓都是武侠小说中提到的，你不会是“金庸迷”吧！

（同学们开怀大笑，因为我曾给他们讲过金庸先生的小说。）

生丙：“发愤”一词说明司马迁写《史记》是件挺不容易的事，他肯定遇到过很多困难，并经历过许多挫折之后才写成的。

听了这位学生的发言，我的心里不由得一喜：“发愤”一词可是这课的“题眼”，文章各部分都是围绕它来写的，我的教学设计正是紧扣“发愤”一词逐步深入的，真是与我的教学设计不谋而合，想不到今天学生还挺给我面子的。

于是我接过话碴儿：“讲得真好，司马迁写《史记》可是历经了千辛万苦，如果不发愤去写，是绝不可能完成这部辉煌巨著的。让我们怀着钦佩的心情大声地读读课题。”

“司马迁——发疯——写《史记》！”

同学们刚一读完，紧接着就哄堂大笑起来，就连听课的教师也是抑止不住，发出了轻微的笑声。原来是有人故意拉长了声调把“发愤”读成了“发疯”。不用猜我就知道这是小强干的，只见他一副若无其事的样子坐在那里。这孩子可是班里一块“难啃的骨头”，平时不思进取，成绩一般，常常我行我素，可打架滋事、搞恶作剧准有他的份儿。课前我就专门找他谈过话，让他课上收敛一点，结果还是节外生枝。要是在平时我准会停下课来，批评他一番，可是今天这是公开教学啊！是当成没发生一样跳过这个“小插曲”，按着自己的思路上下去，还是……

由不得我多想，学生纷纷指出刚才是小强读错的，小强也很知趣，知道自己今天有点过分了，赶紧站起向我道歉：“老师，对不起，刚才是我一不小心读错了。”

“知错就改，很好。老师相信你能成为一名好学生。不过老师想考考你，能讲讲‘发愤’与‘发疯’的区别吗？”听他这么一说，我也就顺水推舟地问道。

“发愤就是……就是非常认真，而发疯指的是有神经病……是疯子。”小强支吾了半天，早已没有刚才的那股得意劲。

“发愤解释得很好，可是对发疯的理解不够全面。疯子的确是精神病患者的俗称。他们的特征是不能自控、自我陶醉，脑中不断重复一些思想或意念。但是‘凤凰卫视’有一大群被称为‘媒体疯子’的人，他们永远被自己的热情燃烧着，脑海中不停冒出新的创意，他们对重大事件有不可遏制的‘渴望’，他们一走进演播室和拍摄现场就情绪高昂。采访时他们被认为‘过度活跃’，一旦有大事发生，他们就兴奋紧张，常常会连续工作十几或几十小时，自我陶醉，乐在其中。‘疯子’的这种热情影响了凤凰卫视的每一个人。还有伟大的科学家爱因斯坦也被世人称为‘疯子’，同学们知道原因吗？”

听了我的一番解释，同学们顿时来了劲头，纷纷议论起来，课堂气氛空前活跃。

有的说爱因斯坦年轻时穿着邋遢，蓬头垢面，看上去像个疯子，还有的说爱因斯坦工作起来不顾一切，废寝忘食，简直像疯子一样……甚至有同学说不光爱因斯坦是“疯子”，那些忘我工作、专心做事的人都可称为“疯子”，就连司马迁也是。

看着同学们从未有过的学习兴致，我的心里比吃了蜜还甜，想不到一段“小插曲”，竟点燃了同学们学习的热情。于是我将计就计——

“同学们，司马迁写《史记》的确可以称得上是发疯一般，请大家读读课文，体会一下司马迁的这股‘疯’劲……”琅琅的读书声音响彻了整个课堂。

这堂公开课结束了，但是孩子们的学习热情给听课的教师们留下了很深的印象。此时的我真想好好感激小强一番，如果没有他的一句“疯”话，同学们哪会这样兴致勃勃？很庆幸这是堂公开课，要是在平时，这样的“插曲”也许只会被我的批评淹没。真想不到“错误”也会变得如此美丽。

（作者单位：江苏省金坛市罗村逸夫小学）