数学课程标准强调课程内容的改革和实施要密切联系学生生活和经验，加强课程与生活实践的联系。在一些数学课堂教学中，如果教师仅仅局限于用数学语言来解释数学的知识点，学生往往觉得枯燥难学。但在我们人类语言积累的长河里，其实有一些生活俗语却恰恰能生动、幽默地反映部分数学规律，适当运用俗语学习数学会化繁为简、化难为易，使得单调的数学课堂趣妙横生。

    之一：僧多粥少——商的变化规律

    在除法中，被除数不变，除数扩大，商反而缩小。学生基本能够理解商变化规律含义，即如果总数不变，分得份数越多，每一份就越小。可在遇到具体情况时仍容易误为“商会随着除数扩大而扩大”。我在教学这一规律时出示了俗语“僧多粥少”，然后让学生将这一俗语与商的变化规律进行联想。

    山上有座庙，庙里有个管伙食的和尚，每天早上都要煮上满满一锅粥——总数即被除数不变；然后一勺一勺平均分给每个和尚，可昨天庙里来了好多化缘的小和尚——除数扩大；伙房师傅发现分到每个和尚分到碗里的粥比以前少了——商缩小了。……等发言者一个个形象生动的联想讲完，大家对俗语“僧多粥少”——商变化规律也心领神会了。

    许多孩子还在课后自发创造出了“僧少粥多——在除法中，被除数不变，除数缩小，商反而扩大。”

    之二：取长补短——求平均数

    学校组织体检，四（1）班第一小组5位同学身高如下表。他们的平均身高是多少厘米？

    学生编号:       1    2    3    4    5

    身高（厘米）:  135  136  131  139  139

    一般情况学生会根据题意列出算式（135＋136＋131＋139＋139）÷5，然后用竖式笔算出五人总身高是680厘米，再除以5得到平均身高136厘米。这样做计算的强度较大，对于小学中年级的学生要完成几百几十几的连加很容易出错。其实只要对题目中的数据稍加观察，不难发现这些同学的身高都达到了130厘米，那么平均身高肯定是一百三十几。而个位数的确定，只要将高个同学的少许高出部分补给矮个同学，就可求出是多少。运用“取长补短或移多补少”法，可以使很多求平均数的计算简便。

    之三：多退少补——简便计算

    学习简便计算：“378+99”、“378＋103”时，学生能理解将“99”、“103”看成整百数的用意，但对于后面是应该加上还是减去一个数则混淆不清。教师如果适时引入俗语“多退少补”，再稍加解释（加上一个整数后，如果比原来多加，就要“退还”用减法；加上一个整数后，如果比原来少加，就要“补足”用加法），相信有了这个俗语的点拨，学生肯定会豁然开朗。

其实在日常的教学中，教师可以和学生一起做个生活的有心人，注意收集、积累，还能发现许多俗语的数学含义，如“同甘共苦——积的变化规律”等。利用俗语突破数学知识难点、区分混淆点，不但能让学生更好的掌握相关数学知识，还可将浓郁的生活气息融入学习过程，不断提高孩子学习数学的兴趣。

(作者单位：江苏省张家港市乘航小学；文章摘自：《中国教师报》2006-5-10）