一、“意外”动态资源——顺水推舟，锦上添花

    【案例一】《6、7的加减法练习课》教学(人教版新教材第一册P44)

    上课伊始，我首先安排了师生对口令的游戏：

    师：我说2；生：我说5；合：2和5组成7。

    师：我说2；生：我说4；合：2和4组成6。

    师：我说3；生：我说4；合：3和4组成7。

    同学们对答如流，我顺势揭题并板书。刚转过身来，“啊”的一声，全班哗然声一片。顽皮的吴加信站起来说：“老师，您裙子上的扣子掉了!”再看看其他学生，有的在议论，有的在偷笑……为不至于失态，我准备继续上课，再一看，啊!真是天助我也，我的连衣裙上刚好有6颗扣子。

    师：小扣子见了大家很开心，瞧!它索性从老师的裙子上跳下来和你们一起学习来了，有谁能用几句话说说老师小扣子吗?

    生：小扣子很可爱，它很爱学习。

    生：老师的扣子掉了一颗，它想跟我们学习。

    师：能联系我们所学的数学知识具体说说吗?

    生：老师裙子上原来有6颗扣子，掉了一颗，还剩5颗。

    生：老师裙子上现在有5颗扣子，和掉下的1颗合起来，原来裙子上一共有6颗。

    师：你们观察得真仔细，其实数学就是这样，就在我们身边，你们能根据刚才所说的列出算式吗?

    生：6-1=56-5=1 1+5=65+1=6

    反思：

    在课堂教学过程中，常常出现一些意想不到的小插曲，在上述案例中，教师适时抓住了“扣子”这一创生契机，使学生深刻地感受到数学不再抽象、陌生、枯燥，而是那么自然，顺手可得，它实实在在地存在于我们生活当中。这样，不仅充分利用了这一意外教学资源，而且还很好地化解了教师的尴尬，课堂教学因此更闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。

    二、“错误”动态资源——峰回路转，柳暗花明

    【案例二】《乘数是一位数乘法》教学(人教版新教材第五册P76)

    课始出示复习题：计算12×3=先指名说说是怎样算的?接着把题目 12×3=改成17×3=，让学生独立尝试计算。

    学生动笔计算，我巡视。

    哎!真是千奇百怪，怎么会有那么多种答案!转念一想，何不把这些错误都呈现出来让学生自主剖析呢?于是我把学生的答案都板书在黑板上：17×3=31 17×3=51 17×3=321

    师：你们认为哪些是对的?哪些是错的?为什么?

    学生在小组讨论的基础上进行全班交流。

    生：17×3=31是错的。他忘记了进位。

    生：17×3=51是对的，不过我想提个问题考考大家，十位上1×3=3，为什么积的十位上是5？

    生：十位上的3加个位满二十进上来的2等于5。

    生：3个10和2个10为什么不相乘而是相加呢?

    生：十位上原来有3个10，又进上2个10，合在一起用加法。

    生：17×3=321是错的，17×3连 100都不到，怎么会有300多?

    生：我知道是怎么错的，个位上 3×7=21写下来后，十位上1×3=3没地方写了，就写到21前面去了，所以错了。

    反思：

    学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!

“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。学生是学习的主人，在课堂教学中，我们应注重为他们搭建展示的舞台，让我们的数学课堂更多地呈现出一种开放与生成。我想，如果我们能从生命高度，还学生学习主人之地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，那么我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地。让我们的每一节数学课都能上出意外，上出精彩!

（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第六小学）