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| 准备好应用网络教育的明日教师 | ||||||||||||
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-2-27
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【摘要】 全球网（www:World Wide Wde)对教育系统的潜在冲击几乎是无限的。然而，如果我们的教师不具备适当的应用网络的知识和技能，实现的冲击会比可能的要小。证据表明，我们的教师需要培训，以便能够有效利用强大的在线资源，培养我们的孩子在数字社会中自我发展的能力。本文的目的在于探讨基于网络的教学对教师教育计划的冲击。 【关键词】全球网； 教育教师计划； 教学策略 【中图分类号】G4512 【文献标识码】A 【文章编号】1007-2179(2003)01-0008-04 I 背景：全球网如何冲击教育？ <<返回>> 全球网可能是我们一生中教育技术领域最重大的发展。她代表了通信带宽的巨大增长，是人类历史上所有其他发明所无法比拟的。通信带宽的增长通常导致人类文明的戏剧性变革（Ferren,1996)。西欧印刷出版技术创新和文艺复兴运动之间的联系是这方面的一个有力范例。Ferren所持观点是：全球网或更广义地互联网是通信带宽最近的重大增长。他指出，社会必将变化，而我们如今只是开始了对未来社会的设想。但这种未来社会却并没有到来。当前在教育和培训中应用网络的热潮在最好的情形下也是指导不够的；而在最坏的情形下，由于当前状态下的网络并没有能够发射出人人期盼的教育魔弹，而导致在不了解实情的大众中引发出了激烈的逆反情绪。（Harmon & Jones,正在出版中） 对于教育的未来，网络将会尽显其价值。同其他新技术相比，全球网将更多地融合成为我们社会的一个组成部分。Barnard(1997)指出：世界电子通信基础设施建设的飞速发展已经将强大的工具交到了教育工作者的手里。但是，只有当教育工作者知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，这种可能才会变成现实。（Duchastel,1997）我们在这里建议：为了让教师能在当今利用网络的优势，并建构网络在未来教育中应用的坚实基础，教育必须作好准备，而且必须接受充分的培训。接入互联网是基本条件，但如果没有准备是无用的。今天的教师教育计划必须包括培训教师在课堂上有效地应用全球网。在教师教育计划没有完成培训教师在课堂上应用技术这一任务时，作为一种强有力的技术的全球网依旧只是一种技术而已。 摘自《开放教育研究》2003年第1-2期 II 课题和问题 <<返回>> 教师教育计划能否满足培养合格教师的需要？这些教师能否将技术的应用整合到从幼儿园到中小学（K-12）的课堂教学之中？ 一份在1999年完成的包括416所教师教育院校的全美调查提出了这样一个问题：新教师是否准备好了在数字时代进行教学的能力（Moursund & Bielefedt,1999)。调查项目主要包括教学技术的课程设置、教师应用技术的能力和实际状况、基础设施和设备、教学学习经验和毕业生技能。调查结果表明，一般而言，大多数院校具备了应用技术的条件，但许多教室尚未装备数字演示设备和提供互联网接入。多数院校报告，在他们的教师教育计划（TEP：Teacher Education Programs)中都要求学员完成单机操作的计算机课程，但是计算机技术尚未被整合到其他课程和教学实践中。具体而言，约75%的教学实习教室装备了相关技术，但不足一半的实习教师要求将技术整合到他们的教学实习课程中去，同样不足一半的指导实习的教师有能力作应用计算机的示范。这些结果同1996年的一份教师教育计划中的技术应用的文献评论结论是一致的。那份评论揭示了多数教师教育计划 提供了教学技术的课程，但这些课程通常与教学实习、课程设置或学员教学无关。（Wilis & Mehlinger,1996) 由于前述研究的数据表明整个教师教育计划中技术的有效应用尚未形成规范，从而产生出两大问题。其一与Moursund 和Bielefedt(1999)调查有关。调查显示的数据表明：职前教师将技术整合到他们未来的课堂教学中去的能力主要同是否将技术整合到教师教育计划其他课程中去紧密相关，而不是同计算机技能课程相关。第二个问题与Barron和Goldman(1994)的著作相关。该书指出：如果要求职前教师在他们进入教室时将技术与他们的教学整合，重要的是教师教育计划中的教学模式就应该是适应这一需要的，因为教师都倾向于按他们当学员时怎样被教的那样去教他们的学生。因此，如果教师教育计划的目标是使毕业生能够成功地将技术与课程整合，那么最重要的是教师教育计划中学生应用技术的经验不应局限于计算机基础课程，而应该注重技术与计划课程的整合。 当教师教育计划中的网络教育部分被考查时，结果同样表明：学生没能接受到当他们成为教师时有效地应用网络资源的适当训练。在1997年，美国教师教育学院联合会（AACTE:American Association of Colleges of Teacher Education)调查了它的成员院校应用技术的状况，发现教师教育计划的大学教师自身通常在他们的课程教学中并不利用网络资源（Persichitte,Tharp,& Cafferella,1997)。沿着同一路线，全美教师教育认证理事会（NCATE：National Council for Accreditation of Teacher Education)设立了一个研究课题去调查教师教育计划中的技术应用，结果发现：技术对大学教师的教学实践几乎没有产生影响。于是，课题的重要建议就是：教师教育计划应该加强和注重电子通信或网络技术的应用，特别是作为向职前教师和在职教师传播应用技术的典型范例的手段。（NCATE，1997)在Moursund和Bielefedt的报告（1999）中也提出了类似的建议：应用网络作为与技术监控人员合作的手段将使职前教师受益。总之，这些研究都表明：我们的未来教师看来还没能接受必要的培训，以便充分利用基于网络的教育提供的种种机会。如果教师教育计划的大学教师不能对有效应用基于网络的教育作出示范，那怎么能期待新的教师能够在他们的（K12）课堂教学中充分应用网络？又怎么能确保我们培养出来的学生能够适应未来的数字社会？ 在技术和网络教育方面，教师教育计划的目标应该是什么？ 本文开头一节展示了全球网的发展态势及其对我们社会的冲击，因此在这里我们自然要设定：我们从幼儿园到中小学必须以有效的方式培养学生应用互联网。为了实现这一目标，国际教育技术协会（ISTE：International Society for Technology in Eduction)同全美教师教育认证理事会（NCATE）和其他教育机构一起开发了一系列教育技术标准。有两类基础标准（Foundation Standards)对本文的主题有特别的兴趣：一是为（K12）学生制订的全美教育技术标准（NETS：the National Educational Technology Standards),二是为所有教师制订的技术基础标准（Foundations in Technology for All Teachers:Foundation Standards)。 全美教育技术标准（NETS）由六类技术基础标准组成：基本操作和基本概念；社会的、道德的和人文的课题；技术生产力工具；技术通信工具；技术研究工具；和技术问题解决与决策工具（ISTE，1998）。同“标准”一起还包括了相关建议：怎样和在什么时候将技术标准整合到K12的课程设置中去，以及相关的学业绩效指标，即要求学生不仅了解技术而且能应用到实际情景中去（Thomds & Knezek,1999)。在面向学生的《全美教育技术标准》（NETS for Students)的扉页上有一段关于目标的陈述，总结了我们教师面对的挑战： 我们的教育系统必须培养掌握高技术的第二代。要在一个日益复杂、充满信息的社会里成功地生存、学习和工作，学生必须有效地应用技术。在一个运转良好的教育环境中，技术可以使学生变成：
如果我们教师自己不能满足这些要求，又如何能期待我们的学生能够满足全美教育技术标准（NETS）？正因为如此，国际教育技术协会（ISTE）建议并制订了面向所有教师的技术基础标准。这一面对教师的“标准”表明：首先是对技术的基本理解和对相关技能的掌握，随后应该能够应用技术去提升教师的专业工作和个人生活，为此就必须能够将技术有效地整合到各自的课程教学中去。关于这三个领域的更具体的内容如下： 计算机技术的基本操作和概念——（教师）要能使用计算机系统运行软件，获取、开发和显示数据并发布成果。他们还要能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价，并在必要时掌握基础的故障发现和处理方法。 技术在教学中的应用——（教师）要能应用计算机和相关技术支持他们相应年级和学科领域的教学。他们应能规划并发送将多种软件、应用和学习工具整合在一起的课程教学单元。开发的课程应能适应各类学生对象、实现有效的分组和评价策略。 III 解决方案和建议 <<返回>> 职前教师需要学习哪些知识和技能才能有效地开展网络教育？ 正如技术标准所述，今天的教师不仅要知道如何应用计算机，而且还要知道在什么时候和如何有效地将技术整合到他们的学科课程教学中去。本文内容集中在教师应该知道的四个领域，它们均与教师将基于网络的教育整合到K12的课程体系中去有关。本文开始时将描述基于网络的教育的不同层次。接着讨论教师要充分发挥全球网带来的优势需要掌握的信息素养和基本技能。上述两部分各有一张图表，用来列举具体的技能要求以及为什么这类技能是需要的理由。本文结束处强调教师需要达到一个较高的技术应用能力层次，以便充分理解并有能力有效而合理地将基于网络的教育整合到他们的教学实践中去。 IV 网络应用的五个层次 <<返回>> 当人们面临网络在教育中的应用前景和要求时，许多人都假定：他们是被要求去创作设计一种单机使用、自足的教育产品来实现在线学习环境。这也许是某些环境中的目标，但并非所有的目标都是如此。Harmon和Jones（正在出版中）提出了在学校、大学和公司中普遍适用的网络应用的五个层次。这些层次代表了从偶尔的基础应用到高级的连续应用的整个连续谱。我们感到这些层次是一条漫长的道路，其将引导教师理解和掌握在课堂内如何应用网络。每一个层次提供了特定的应用方式以及学生和教师、人类和技术间交流的类型。表1给出了每个层次的定义和描述。
上述任一层次的应用都要求教师和学生两方面须掌握特定项目的技能。我们并不提倡每个人都达到第5层次。事实上，第5层次可能并不适合许多教师教育计划。我们当然会设问：将传统的从幼儿园到中小学（K12）的课程完全在线上网是否明智？但另一方面，我们认为人们也不应该都停留在第0层次上。K12课程的未来将处在某个中间位置上。为了在这些领域工作，一定的技能是需要的，并不是要先成为网络专家才能在课堂上应用网络。应该明白：掌握一系列特定的技能是必要的。 在课堂上，网络应用最常用的方式是作为研究工具。为学生指定研究课题，对最终成果给出某些指导原则，然后让学生上网去研究。很多的时间用在了教给教师检索图书资料的技能，同样地很多时间将用来由教师将这种技能传授给他们的学生。信息素养同图书检索技能很相似，它主要指对互联网上非常丰富的信息资源进行开掘的一系列技能。 在互联网内并无内在统一的组织。当然，域名也许可以告诉你一点信息，比如“.com”表示这可能是互联网上的一个商业网站，而“.edu”表示可能是互联网上的一个教育网站。互联网并无统一的分类方案，搜索引擎则可以帮助你寻找信息，但在利用搜索引擎时许多人需要帮助。发现信息仅仅是一个开端。当你找到信息时,你需要决定是否使用信息。即使是网站的名称也可能使用户产生误解。域名并不能完全反映网站的真实内容，在某些场合，域名甚至是对网站内容故意进行的一种伪装。 互联网没有一个权威管理机构。从根本上来说，没有人告诉你可以或者不可以制作和发布什么。而用户需要对是否使用发现的信息自己抉择并负责。表2指出了教师需具备的信息素养和技能，及其应用的指导原理。
VI 技术技能 <<返回>> 教师需要发展技术技能，以便能有效地应用网络。为了在教育中有效地应用网络，有一组核心技能需要掌握。简单地访问网络是不够的，教师需要掌握管理网络的技能。对于Haarmon和Jones建议的每个层次，教师都需要掌握基本的超文本标记语言（HTML:Hyper Text Makeup Language)技能以便创作信息。使用HTML创建网页并不很困难，我们建议人们应该能够读懂和理解超文本标记语言，但并不主张以书写编码来创建所有的网页。创作网页的技术并不是最重要的，但理解网页是如何工作的却十分重要。表3列举了需要教授的技能及其教学方法。
正如前文所述，对于职前教师来说，理解网络应用的五个不同的层次、具备将基于网络的教育整合到他们的课堂教学中去的信息素养和技术技能是十分重要的。然而，信息和技能本身并不足以实现有效的和有意义的整合，因为职前教师必须在基本的计算机素养之上达到某一层次的应用技术的能力（Lowthrer, BassoppoMoyo, & Morrison, 1997）。 教师应用技术的能力的一个重要组成部分是理解计算机的基本功能与学生学习之间的相互关系。这一理解将帮助教师正确地规划学生对计算机的应用。为了达到这一目标，教师需要熟悉与学习相关的计算机的特定功能。例如，如果你考查网络环境，你需要熟悉的相关的基本功能有：键入主题词搜索信息，点击超链接热词访问相关信息（可能是一段音视频信息、动画或文本），操作动画（3-D虚拟探索旅程）等。如果你考查电子邮件，你需要熟悉的功能包括：输入并操作文本，回复收到的信息等。如果你考查数据库，你需要熟悉的一项基本功能是能够将信息按字母或编号顺序分类。一旦教师熟悉如何将一个计算机应用软件分解成若干基本功能，他们就能够决定如何应用这些功能来提高学习效果。 学生学习技术常常是为了学习技术本身，而没有认识到技术对解决问题和帮助理解的潜力。例如，如果教师只是要求学生随意地将他们的艺术作品放到网上，结果生成的是一个很快过时、没有多大用处的网站。如果教师明白创作一个网站本身并不重要，而是学生能够对展示的信息开展协作研究，那么学生的学习就会因为有了网站而得到提高。 作为进一步的阐述，可以将应用技术的能力描述为一种理解能力，知道何时和如何去创造一种课堂文化，学生在其中能够高效率地使用计算机并促进形成社会的和认知的成果。Papert（1998）描述过这样一种学习环境：“……存在多样化的学习路径，多样化的教学方法，和多样化的学习主题”。Ryba和Anderson（1993）的描述进一步揭示了有效的计算机学习环境的复杂性和灵活性： 每一种学习文化都是独特的。通过人们相互作用和应用计算机的独特方式形成文化。学习文化很难用书本上的文字来定义。文化不仅包括智慧和学术发展，而且很重要的内容是社会参与和对他人的理解。为此我们坚信：在计算机学习环境中社会的和认知的发展是同等重要的。 总之，掌握了技术应用能力的教师应该理解：对技术的学习本身并不是最重要的，而学会将技术作为工具来提高学习和交流的效果才是最根本的目标（Duffield, 1997; Kovalchick, 1997; Lowther et al, 1997）。这种应用技术的能力使教师能够依据他们自己关于人们如何学习和交互的知识来设计成功的和有效的教育环境。表4提供了技术应用能力的要素的一个总结。
Ⅶ培养教师应采用的教学策略 <<返回>> 当你考查为了设计能够整合网络技术与教育的学习文化，职前教师需要知道和掌握哪些技能时，有证据表明，他们需要熟悉许多应用技术的能力。 要想预先确定一组适应所有各类教师教育计划的教学方法是很难的。但是，我们依然可以给出某些指导原则和建议，帮助职前教师在建构教师教育计划的课程设置时应用基于网络的教育和其它技术。下面是对这些方法的一个描述：模拟从幼儿园到中小学（K-12）的技术课堂，模式构建，观察和参与技术环境，学习技术技能和反思实践。表5给出了这些方法的应用及其指导原理。最后一节讨论学习理论。 模拟K-12的技术课堂——Lowther和Morrison（1998）认为对于教师，具有应用计算机作为工具模拟K-12课堂的经验是非常重要的。例如，一门社会研究方法的课程可以在一间拥有5台学生能够上网的计算机教室里进行。教师告诉学生：假定你们是九年级学生，请确定在不同地区自然灾害的数量和类型是否有差异？学生被分成五个小组，每个组指定一台计算机，并且每个组指定与不同地区的一些学生合作工作。课程的任务是建立一个网站来比较不同地区的自然灾害。这一方法可以使教师取得以下经验：应用计算机的结果将如何深化对信息的处理，协作学习将如何改进问题解决的情景，教师的指导和提问将如何引导学生更多地响应和更多地学习，如何用计算机管理学生，以及如何在课堂上解决遇到的技术问题。只有通过这类实际操作的经验才能取得类似的知识和技能。
模式构建——作为应用模拟K-12 课堂环境的一个重要组成部分，教师教育计划的大学教师需要为职前教师未来的讲课实践构建行为模式。如果没有模拟教室，教师教育计划的大学教师可以在常规的课堂中实施所期望的教学行为模式。模式构建是演示技术技能的一种有效方法，更重要的是它对演示助学技能很有用。Tapscott（1999）指出：作为助学者，“……教师扮演小组顾问的角色，帮助组织学习过程，同时以新媒体的技术咨询者的身份参与学习过程”。大学教师作为助学者出现在教室里对于职前教师来说通常是一种新鲜的经验，因此，模式构建的经验将带给学生一种参照，当他们在未来实施助学时可以借鉴这一经验。如果教师教育计划要求毕业的教师准备好应用技术，那么模式构建应该是教师教育计划的重要组成部分（Barron & Goldman, 1994; Duffield, 1997; Faison, 1996; Moursund & Bielefeldt, 1999）。 观察和参与技术环境——由于大多数职前教师没有在技术环境中学习的直接经验，所以向他们展示这类环境是有用的。Brown和Henscheid（1997）建议，应该让学生观察和参与应用技术的教室。观察的部分可以让学生以一种没有惧怕的方式学习和掌握新的视点，因为它不要求演示技术技能。参与的部分可以这样处理：在职前教师乐意和有兴趣时，在课上公开邀请他们参与帮助学生或与学生进行交流。如果采用这种方式，要小心地选择观摩的教师，以便确保他们在课堂教学中应用所期望的技术。 学习技术技能——当Ritchie和Baylor（1997）向他们的职前教师讲授新的技术技能时，他们应用一种三段式教学的过程。开始时,他们演示新的技能而学生观察，从而促使学生在头脑中形成学习过程的模型。随后是学生用一种有助于工作的、一步一步的程序学习技术技能。在学生达到某种程度的自信和熟练后，学生们将这种新的技能应用到教育环境中去，以进一步加强对技能的掌握并改进学习。另一方面，Kovalchick（1997）在模拟的K12课堂环境中教授新的技术技能。教授技术是为了达到特定的教学目标。例如，如果教学目标是让学生理解大气压力和天气条件的关系，需要教会学生从网上复制气象数据并用电子表格表示出来。这些技能是相当简单的，并不需要太多的技术技能。为了完成上述特定的学习任务，学生并不需要知道如何从事网络研究，如何制作书签，或者了解网络的发展历史，而只要学习当时需要的特定的计算机技能，从而帮助他们掌握某个概念的涵义。他们会懂得网络可以实现信息的即时更新并很容易被转移到其它应用领域，同时他们学会用电子表格来表示数据并用它来促进理解。正如早先指出的，目的并不是学习技术技能本身，而是学习技术的应用。 反思实践——Kovalchick（1997）建议职前教师必须从学习者/用户和教师/用户这样双重的身份来考查技术。她倡导职前教师应该编制一份技术电子档案来帮助理解这两类角色。电子档案可以用来作为反思及进一步自我评价的方法，以此学生可以对其中包含的每一项进行反思。学生可以从三个方面来考查每一项工作：一是评价工作的质量，二是描述为什么要将该项目包括在内，三是讨论他们如何应用技术去帮助学生的学习。她提议可以应用技术电子档案的以下四种方式帮助学生学习：
学习理论——很容易在我们的教师教育计划中提倡采用当前成功的那些学习理论和教学方法论，如建构主义（Bruner, 1960, 1966, 1973, 1986, 1990），抛锚式教学（CTGV, 1993），师徒式引导认知（Brown, Collins, & Duguid, 1989），或多重智力（Gardner, 1993）等理论。但如果要讨论这些理论应该如何应用，很显然，本文不可能完成上述任务。所以，我们决定与读者一起共享几则案例，看看人们是如何去处理由这些理论倡导的许多教学方法的。 如前所述， 职前教师需要掌握各种技术应用能力以便用有效的方式来应用技术和基于网络的教育。为了实现这个目标， 显然需要采用多种方法。例如， 当你考查需要的信息类型时，你会看到教师必须学会操作技能， 以及像编写超文本标记语言
（HTML）程序等常规技能，还需要学习如何帮助建立课堂环境的技能，
让学生分组设计创作网站。 一些教师教育工作者发现：正是这种多样性，在教授职前教师应用技术时合理地综合应用行为理论、认知理论和建构主义理论的方法是有用的（Ritchie
& Baylor, 1997; Duffield, 1997; Smaldino & Muffoletto,
1997）。 Ⅷ未来的发展趋势 <<返回>> 但是，当许多人预言网络在教育中的未来时，我们应该做好的唯一准备是变革。带宽和计算机的增长还将继续，随之而来的是我们获取信息的方式的变革。预测未来看来并没有比为未来作好准备更重要，而要为未来做好准备需从今天开始。确实，并不存在一种魔弹能够解决我们在教育中的所有问题。但看来在未来，人们将主要从国际互联网获得信息。是时候了，我们应该在今天作好准备以适应未来。教师不仅应该在教育的网络技术方面做好准备，而且在教育学方面也要有充分准备。我们对未来的建议与我们对未来的观点直接有关。本文对这两方面都作了论述，并提出以下劝解：赶紧从今天开始准备。 Ⅸ结论 <<返回>> 如果回到我们开始提出的问题：全球网对教育的冲击，教师教育计划的现状，以及怎样更有效地让职前教师为应用这一新兴资源作好准备，显然答案将是：全球网有力量极大地改变K12的课堂教学。但是很清楚，这一冲击尚未实现，因此我们的教育系统必须采用新的方法来解决这一课题。 Muursund和Bielefeldt（1999）的研究揭示出今天的教师教育计划尚无法应对这一挑战：毕业的教师无法达到当前国际教育技术协会（ISTE）和全美教师教育认证理事会（NCATE）制订的技术标准。我们已经指出,这一挑战可以通过多种方式来解决。 首先，教师教育计划和职前教师两者都需要确认要达到的应用网络的层次——从根本不用到全面的使用——要明确：应用的层次可以根据不同的年级和环境条件而变化。 其次，将全球网整合到课程设置中去还要求教师掌握一定的信息素养和能力、研究技能以及一些特定的技术技能。这要求教师教育计划将新的教学方法结合进去，包括要求职前教师在模拟的K12的环境中接受教师教育计划大学教师的行为模式训练，以便未来在教室中的行为符合期待的规范；安排时间观察和参与K12的技术环境；学习基本的计算机技能和设计创作技术与课程的整合；以及学会对实践进行反思。 再其次，教师教育计划还需要展示出是否已经充分地将支持网络教学环境的主要概念体系结合进去：如现实的多重显示、真实的任务、现实世界环境、反思实践、知识建构和协作学习。 如果教师教育计划能够应对这些挑战，并开始使职前教师在一种充满技术的环境中养成对学生支持和交互的行为模式，从而促进学习的发生，那么教师就能更好地设计创造一种学习文化，使得“……孩子们能够应用……技术作为认知建构的工具去做以前的孩子们无法完成的事情，并且是在一种以前的孩子们不可能接触到的复杂环境中去完成任务”（Papert, 1998：5）。 译者注：本文系依据美国思想出版集团（IGP: Idea Group
Publishing）最近推出的力作《网络教育及其对教学与认知理论的冲击》（Instructional and Cognitive
Impact of WebBased Education）的第8章译出。 【参考文献】 |
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